ANÁLISIS CRÍTICO DEL VIDEO

Análisis crítico del video

Título: Inteligencia Emocional para administración de proyecto.

Autor: Yuri Kogan.

Análisis realizado por: Rafael Flores Nieves.

Análisis crítico del video “Inteligencia Emocional en La Administración de Proyecto”

 

Introducción

El liderazgo de un proyecto debe apoyarse en las relaciones humanas y no en la autoridad. Las herramientas para trabajar la inteligencia emocional son esenciales para la formación del gerente de proyecto. Un líder, emocionalmente inteligente, genera un clima en el que los componentes del grupo cooperan y son más creativos, todo lo contrario del llamado “gerente tóxico”.

En un proyecto los individuos conversan, establecen compromisos, negocian, entran en conflicto de intereses, y a su vez participan de forma proactiva en una comunidad con la que comparte ciertas prácticas y objetivos. Uno de los principales objetivos es sustentar un grupo de trabajo y relaciones interpersonales que consoliden con el único fin de trabajar de manera más efectiva, resolver o evitar conflictos y como sinergizar en base al conocimiento existente para generar nuevas formas o paradigmas de resolver los problemas. Todo proyecto no es más que un proceso cooperativo-colaborativo de innovación continua. Existen mecanismos e instrumentos de la psicología y la sociología que, usados en un proyecto, permiten generar un entorno adecuado para desarrollar y trabajar aptitudes y actitudes asociadas a la inteligencia emocional, y proclives a la innovación mediante el incremento de las relaciones interpersonales.

La Inteligencia emocional cobra validez en la actualidad cuando se asumen cambios de paradigmas desde una nueva perspectiva, si antes se consideraba inteligente una persona porque podía desprenderse de la presión de sus emociones, ahora se comprende que es deseable aprender a administrar nuestras emociones de manera inteligente. La Inteligencia emocional nos pone en contacto con lo que hay de humano en una persona, el ser capaz de regular el humor y de impedir que se alteren las facultades de razonamiento, además de la empatía y la esperanza son factores esenciales para alcanzar el éxito y la felicidad.

Existen varios modelos de inteligencia emocional pero todos tienen en común dos aspectos: Inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal.

Características de la inteligencia emocional

 

1. Inteligencia Intrapersonal. (Internas o de autoconocimiento)
a) La autoconciencia. Es la capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y que estamos sintiendo.

b) El control emocional. Regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su exteriorización.
c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.

2. Inteligencia Interpersonal. (Externas o de relación)
a) La empatía. Entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva.

b) Habilidades sociales. Son las habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver problemas, para la cooperación y el trabajo en equipo.

 

En la toma de decisiones las emociones son fundamentales, pueden alterar la comprensión del problema o la intensidad de la respuesta. Pueden evadir la responsabilidad o incrementar y exagerar la gravedad de la cuestión. Pueden minimizar puntos graves y agravar aspectos intrascendentes, y lo pueden hacer porque casi siempre están focalizadas; esto es, atienden una pequeña parte de la realidad y funcionan con ese conjunto insuficiente de hechos.

Por ello la Inteligencia Emocional nos ayuda a controlar estas emociones, a través de una herramienta básica que es la Programación neurolingüística que hace posible describir cualquier actividad humana de un modo detallado que permite realizar cambios profundos y verdaderos de manera rápida y fácil.

La esencia de la Inteligencia Emocional en el centro de trabajo estriba en que estemos motivados para hablar de corazón con integridad  personal ya que la sinceridad interior fomenta la sinceridad exterior.

Dirigir con éxito a los demás significa saber interpretar sus emociones. Si somos capaces de hacer esto bien ganaremos la confianza y la lealtad de los demás.

La administración como dice su traducción etimológica consiste en “hacer a través de otros” y en esta frase se encuentra una idea escondida que es, que para poder lograr que se haga algo debe haber comunicación sistémica y clara. Para administrar se necesita comunicar y se lograr a través de un intercambio de ideas, respecto de las ideologías de cada parte y la ayuda para obtener máximas experiencias mutuas.

 

La administración y la Inteligencia Emocional se vinculan en un punto en el cual se interceptan las emociones y las inquietudes inconscientes y logran objetivos mutuos o consensuales.

La inteligencia emocional es un término acuñado a dos psicólogos de la Universidad de Yale: Peter Salovey y Jonh Mayer, y abarca cualidades como la comprensión de las propias emociones, la capacidad de saber ponerse en el lugar de las otras personas y la capacidad de conducir las emociones de forma que mejore la calidad de vida y siempre busca mantener entrelazadas la mente y el corazón. Así, la inteligencia emocional según el psicólogo, filósofo y periodista Daniel Goleman, es la capacidad de sentir, entender, controlar y las emociones.

Conclusión

La administración de proyectos es una disciplina tan compleja y tan completa que va mucho más allá de procesos y metodologías tangibles vinculadas a la planificación, ejecución, control o evaluación de un proyecto.

Es tan amplia esta profesión que también hay que detenerse en las habilidades que debe tener un buen administrador de proyectos, quien no es un ser aislado y generalmente es la persona más solicitada en un proyecto. Es por ello que su participación y relación con los demás debe sostenerse en su capacidad para reconocer sus emociones y las de quienes lo rodean, porque sabiendo manejarlas puede usar éstas y otras habilidades para el éxito del proyecto, es decir, la aplicación.

La comunicación es esencial para la vida cotidiana porque con ella tenemos la mejor relación con la familia, amigos y principalmente para la convivencia social. Con esta tenemos una mejor calidad de vida basada en el aprendizaje para borrar los límites que se nos presentan de manera exitosa, esto va ligado a la inteligencia ya que tiene la capacidad de abstracción lógica.

El planteamiento emocionalmente inteligente de la autogestión no solo fomente a la productividad e incremente a los beneficios, sino aporta también ventajas a la persona en términos de una mayor conciencia de sí mismo, del control de las emociones que provoca el estrés, de una automotivación más efectiva y de unas habilidades superiores de dirección.

Todo proyecto no es más que un proceso cooperativo-colaborativo de innovación continua. Existen mecanismos e instrumentos de la psicología y la sociología que, usados en un proyecto, permiten generar un entorno adecuado para desarrollar y trabajar aptitudes y actitudes asociadas a la inteligencia emocional, y proclives a la innovación mediante el incremento de las relaciones interpersonales.

El relator del video (Kogan, 2010) termina con una frase, que nos invita a reflexionar:

“Tú actitud, más que tu aptitud es lo que determina tu altitud.”

 

LA FORMACION DOCENTE Y LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN: UNA REFLEXIÓN CON PERTINENCIA SOCIAL.

 

 

LA FORMACION DOCENTE Y LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN: UNA REFLEXIÓN CON PERTINENCIA SOCIAL.

TECHER EDUCATION AND RESEARCH PARADIGMS: A REFLECTION WITH SOCIAL REVELANCE.

*Rafael Flores Nieves

rafaelfn87@hotmail.com

 

RESUMEN

     La educación venezolana enfrenta en la actualidad el gran compromiso social de transformarse a sí misma para dar respuestas a las exigencias de la sociedad. Ello implica volver la mirada hacia atrás para heredarnos lo que sea pertinente y a la vez tener apertura para realizar los cambios necesarios. Se hace evidente que por medio de la reflexión sobre la práctica y praxis pedagógica, intercambio de saberes y por ende el aprendizaje en colectivo, el docente irá adecuando el ser, conocer, hacer y convivir en la realidad actual. De allí que el presente ensayo acerca de “La formación docente y los paradigmas de la investigación: Una reflexión con pertinencia social”; tenga un marco legal en la ley orgánica de Educación (LOE-2009), en su artículo 15, vinculado a la necesidad del docente investigador en el marco de la formación permanente, se hace necesario que el educador construya los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para desempeñarse como mediador(a) del proceso didáctico, a fin de satisfacer la diversidad de  intereses y necesidades de los y  las estudiantes; adaptando el contenido a la realidad del contexto donde conviven. Para establecer la relación existente entre la formación docente y los paradigmas es importante decir que el afán del hombre de conocerse así mismo, su entorno y en precisar su realidad tenemos ese modo en que vemos el mundo bajo el término de paradigma.

 

Descriptores: Educación, formación, investigación, paradigma.

 

 

*Licenciado en Educación Integral, Licenciado en Teología, Especialista en Planificación y Evaluación. Subdirector académico de la Escuela Bolivariana Santa Cruz, Directivo Nacional del Instituto Bíblico Fiel, Director del Instituto Bíblico –núcleo bella vista /Aragua, Maestro Cristiano clase adultos de la iglesia Tercera salem- Aragua.

LIDERAZGO GERENCIAL TRANSFORMACIONAL

*Rafael Flores Nieves

Introducción

Partiendo de la premisa que el liderazgo es un tipo especial de relación entre un individuo y otros, en la cual el primero (líder), influye sobre los demás (seguidores) más de lo que es influido por estos, es decir que liderazgo es  la influencia potencial de una posición inicial sobre otras en un área particular de cosas. En este ensayo se describen un conjunto de cualidades esperada en cualquier persona que desea trascender, en otras palabras las habilidades del líder transformacional (propuesto por Covey 1998) denominado el líder basado en principios. 

Se tratará también sobre el líder Educativo, basado en el liderazgo por Covey; en la actualidad las instituciones educativas están consideradas como elementos importantes en el desarrollo de un país. Por ello es necesario que el líder debe dedicar tiempo y esfuerzo al desarrollo de sus habilidades personales.

  Un prototipo de los líderes basados en principios es su forma de pensar y actuar, así como sus relaciones con los demás.

 Un ejemplo a seguir para llegar a ser un líder trascendente es el liderazgo del Señor Jesucristo, basado en el amor: “Amarás a Dios con todo tu corazón, con todas tus fuerzas, con toda tu alma, y amarás a tu prójimo como a ti mismo.”

CARACTERÍSTICAS DEL LÍDER BASADO EN PRINCIPIOS

 Una particularidad del esquema presentado por Covey (1998) es que agrupa una serie de ideas que pueden ser aplicadas a individuos con diferentes perfiles laborales; es decir, parte del concepto de que “todos somos líderes ya que podemos ejercer un cambio en nosotros mismos, en nuestra sociedad y en el entorno” (Covey, 1991).

 Una serie de cualidades observables en la mayoría de este tipo de líderes, los transformacionales, son:

Aprender Continuamente

Son personas que poseen un interés natural por aprender y realizar cosas nuevas; aprenden de manera constante al estar atentos a lo que captan sus sentidos. No sólo reconocen los medios formales de aprendizaje, sino que también, por medio del diálogo y conversación de sus colaboradores, adquieren nuevas ideas y propuestas. En el campo educacional, que es dónde me desenvuelvo, Los directores y profesores que poseen la cualidad de escuchar no solamente poseen información importante y actualizada, sino que se ganan el respeto de sus colaboradores, amigos y familiares por ser personas de confianza dispuestas siempre a escuchar.

Orientados a servir     

 Este atributo requiere de sabiduría y de una fuerte disposición hacia el bienestar de los demás. Servir a los demás no sólo facilita el trabajo en equipo y las relaciones personales, sino que también permite lograr un compromiso con la colaboración  y el respeto por el trabajo. En el ámbito educativo, esta cualidad se retoma prácticamente en cada acción y decisión por el impacto de los educandos, sus familias y la comunidad en general.

 Influyen positivamente en los demás  

 Por medio de una gran confianza en el futuro y en el éxito de sus proyectos, estas personas transmiten energía positiva y motivadora a sus colaboradores. Siempre poseen una actitud pujante, entusiasta y positiva.

 Creer en los demás

 La mayoría de las grandes organizaciones son resultados de equipo de trabajo que de manera coordinada se esfuerzan por alcanzar objetivos comunes. Dentro de las organizaciones educativas se realizan diversos proyectos, algunos orientados a mejorar la educación, otros enfocados a ofrecer un determinado servicio a la comunidad. El directivo puede aprender a creer en los demás al asignar paulatinamente responsabilidades a sus colaboradores en tareas cortas y cuyo resultado pueda ser evaluado. De este modo, el directivo hace crecer a su personal a la vez que incrementa su propia seguridad y la motivación de sus colaboradores, ya que éstos perciben que trabajan en una organización que confía en ellos.

 Capacidad de ser entusiastas y tener una vida balanceada

 El optimismo es una de las cualidades más importantes a desarrollar. Una persona optimista no sólo irradia energía positiva, sino que también fortalece la confianza que tienen los demás en sus acciones y  decisiones.

El líder no puede dedicarse exclusivamente a su trabajo; debe dedicar tiempo a su familia y a su persona. Mantener una vida balanceada no sólo se aplica al directivo sino también a todo el personal de la institución. El personal directivo debe propiciar un ambiente de trabajo balanceado (eventos deportivos, entre otras actividades).

 Son sinérgicos

 Un factor importante en cualquier directivo es su capacidad para detectar y administrar el talento de las personas que están bajo su cargo. Desde un enfoque administrativo, sinergia implica que el todo es mayor que la suma de sus partes independientes; en otras palabras, es aprovechar el gran potencial que existe al combinar el talento, la energía y la experiencia de cada uno de los integrantes de la organización.

HABILIDADES DEL LÍDER TRANSFORMACIONAL

 Covey otros autores (1991) identifican un conjunto de habilidades esenciales que todo líder transformacional debe desarrollar. A continuación se presentan:

Crear e innovar

De todos es sabido que el trabajo que realiza el directivo de una escuela no es tarea fácil, sus múltiples responsabilidades y retos constantemente le demandan acciones rápidas y efectivas. Entre las diversas actividades de su cargo se pueden citar las siguientes: El establecimiento de los lineamientos estratégicos de la institución, la administración de recursos, la toma de decisiones, las reuniones con padres de familia y la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza. Lo anterior indica la necesidad de innovar, en otras palabras la importancia del uso de la creatividad que es el motor de la innovación por parte del directivo en sus actividades laborables.

 Cambio de paradigmas

    

Un factor clave en el directivo es su capacidad para observar y analizar los problemas, donde el enfoque que él les dé, con base a su experiencia y  creencias, es elemento fundamental que condicionará la solución.  La segunda habilidad del líder transformacional describe la importancia de romper los esquemas mentales que en ocasiones son tomados como verdades absolutas y que reciben el nombre de paradigmas. Un paradigma es una experiencia repetida que trata de explicar un fenómeno o situación y que debido a una situación pública se generaliza.

 Vale la pena aclarar que los paradigmas en sí no son malos ni buenos, simplemente son ideas no comprobadas resultado de la repetición  y de la observación.

Pensamiento sistémico     

 Una habilidad de cualquier directivo es la de usar un enfoque holístico para comprender y analizar las diversas situaciones administrativas y operativas de su cargo. Por enfoque holístico o pensamiento sistémico se entiende la capacidad del individuo de ver no sólo los resultados de la situación, sino también sus componentes y las relaciones entre los mismos. Emplear un análisis reduccionista limita a la persona a observar los componentes de manera individual e independiente, dejando fuera la riqueza de las relaciones. Limitarse a las condiciones resultantes del problema puede conducir a un análisis pobre y limitado. Por otro lado, aplicar el pensamiento sistémico permite tener una visión más completa del problema y sobre todo, permite propuestas de soluciones más viables y duradera.

Todas las instituciones educativas tienen claro su objetivo: Proporcionar educación y capacitación a los alumnos de acuerdo con las normas definidas por la sociedad.

 La habilidad de establecer una visión para la institución permite al director formalizar una meta y expectativa que sirva de inspiración a todas las personas que colaboran en la escuela. Es declarar públicamente la intención de hacia dónde se desea llevar la institución. Hesselbein (1999) y otros autores proponen la visión como un medio para desarrollar un sentido de destino  que la organización reconoce como propio y que paralelamente ayuda a sus integrantes a actuar de manera propia y eficaz.   

 A manera de conclusión

     

Para  que un líder transformacional pueda actuar de una manera efectiva tiene que tomar en cuenta estos elementos: el tiempo, las relaciones personales y  la administración de determinadas cualidades y habilidades personales que permiten el desarrollo del individuo. Covey (1991) describe que para desarrollar la habilidad de  actuar de una manera efectiva tiene que aplicar siete hábitos  que son: lo clasifico de la manera siguiente Enfoque personal (Ser proactivo, empezar con un objetivo en mente, lo primero es lo primero, afilar la sierra); Enfoque Relaciones interpersonales (Pensar en ganar/ganar, Procure primero comprender y luego ser comprendido, fomentar el trabajo en equipo efectivo. Con esta habilidad se cierra el modelo propuesto por Covey (1991)  para el desarrollo personal de cualquier individuo comprometido con su persona, su entorno y su comunidad.   

    

Referencias bibliográficas:

 Covey, S. (1991). Principle  centered leadership, Nueva York: Simon & Schuster.

Hesselbein, F. y Paul M. Cohen (1999). De líder a líder. San Francisco: Jossey-Bass.

*Licenciado en Educación Integral, Licenciado en Teología, Especialista en Planificación y Evaluación, Coordinador Pedagógico de la Escuela Bolivariana Santa Cruz, Directivo Nacional del Instituto Bíblico Fiel, Director del Instituto Bíblico –núcleo bella vista /Aragua.